层层联动 真抓实干 积极推进基础教育课程改革实验

    去年秋季，我市中小学起始年级整体进入基础教育课程改革实验，为我市基础教育发展带来了新的机遇，也为素质教育深入推进提供了新的平台。
课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此，课程改革是教育改革的核心内容。为了使吴江课程改革实验工作卓有成效，为了能使吴江教育借助课程改革的春风跃上新台阶获得新发展，吴江教育人又铆上了劲，鼓足了气，本着一切为了学生发展的理念，层层联动狠抓课改实验，有效推进新课程实施，上下求索谋求事业发展，开拓创造增添新活力，走上了一条具有吴江特色的课程改革实验之路。

    一、 层联动，点面结合，全面推进课程改革实验
    1、加强领导，转变职能，发挥市、片、校三级联动效应
基础教育课程改革是一项系统工程。为了保证我市课程改革实验工作有效开展，去年暑期，我市出台了《吴江市区域推进基础教育课程改革实施方案》，我局及时转变工作职能，加强了对课程改革实验的领导，建立了课改实验工作组织机构——课程改革领导小组、工作小组和顾问小组。各视导片也相继组成了课改实验协作组，各实验学校纷纷设立由正职校长领衔的课改实验工作领导小组。这样，我市课改实验的组织网络得以完善，市、片、校三级课改实验工作形成联动效应。
“先培训后上岗，不培训不上岗。”我市利用去年暑期长假，市、片、校三级联动，狠抓上岗前的师资培训。我局组织了学校课改实验分管领导培训活动，邀请课程专家作辅导报告，还组织有关教研员参加省级课程改革培训。开学前，市教研室、教科室协同教师进修学校对全市各小学、初中的校长、分管校长和教导主任、教科主任进行了通识培训，对起始年级的教师分批进行了学科培训；在此期间，各视导片课改协作组商议视导片课改实验事宜，并发挥协作组优势，组织开展片级学科培训活动。各课改实验学校自行组织的以通识培训与学科培训相结合、参与式培训与讲座培训相结合的校本培训活动也都在开学前圆满结束。市、片、校三级联动抓培训，使我市课改实验启动前的师资培训工作取得了良好效果。
课堂教学改革是课改实验的重点。我市一系列课堂教学研究和展示活动的有效展开，有力推动了新课程实施背景下的课堂教学改革，有效促进了教师教学行为和学生学习方式的转变。各实验学校认真组织实验班教师开展每周一次的集体备课，两周一次学科教研活动，各校每月进行一次课改实验工作分析总结并及时上报我局有关职能科室。各视导片每月组织一次片级课改教研活动，编辑一期《课改通讯》。2002年11月、2003年4月，市教育局分别组织全市小学和初中的校长、分管校长和教导主任，举行为期两天的新课程课堂教学观摩研讨活动。两次活动突出了新课程课堂教学改革这一重点，着力研究解决课堂教学中如何尊重学生的主体地位，实现学生在课堂上学习方式的真正变革，促进学生积极主动富有个性地学习等问题。我市3位特级教师、7位学科教改带头人，以及青年教师代表分别登台献技，展示新课程课堂教学。听完课后，又进行了说课、评课活动。活动中，市教研室、教科室分别就当前课改实验中教学研究和教育科研作了专题发言，还外聘有关专家就课改重点、难点问题作专题讲座。本市课改联系点学校介绍了经验和做法，市教育局领导就课改实验作了进一步部署。活动期间，还组织人员分赴锡山区和嘉兴市参观学习课程改革经验。
    2、以点带面，发挥优势，争做课程改革实验的领头雁。
任何改革和探索都需要急先锋和先行者，以发挥其示范和辐射作用。我市确定了梅堰中学、南麻中学、金家坝中学和市实验初级中学四所初中和市实验小学、市鲈乡实验小学、梅堰实验小学、盛泽实验小学、震泽实验小学和芦墟中心小学六所小学，作为我市课程改革实验联系点学校，我局有关职能科室给上述各校分别安排了两至三位课改联系人员。一年来，市教育局课改联系人坚持每月深入课改联系点学校，深入课堂，积极了解课改工作的进程，有效地监控课改实验发展的动态，使学校课改工作朝着深度和广度的方向发展。同时，又主动为学校的课改工作出谋划策，帮助学校提炼、发掘课改过程中的成功经验，并通过一定的方式和途径向全市学校宣传和学习。各重点联系学校在课改实验中发挥各自优势，努力创新，他们抓重点，破难点，兴热点，取得了很好的成效，获得了颇具价值的经验，成为了我市课改实验的领头雁。市实验小学、鲈乡实验小学把本次课改作为给自己量体裁衣的大好时机。起始年级的课改实验工作科学有序进行。制定课改方案，落实课改措施，开展学科培训活动，积极探索以校为本的教学研究制度。盛泽实验小学推出“网上集体备课”。教研组教师轮流在每周将自己精心设计的一篇教案挂在校园网上，供组内教师进行研讨，提出修改意见，受到教师们的普遍欢迎。震泽实验小学在推进课改活动中，注意加强学习，突出课改重点、难点问题，进行研究与实践。在实施综合实践课程和改革教学评价等方面作了有益的尝试。梅堰实验小学积极探索现代教育信息技术与学科教学的整合，已获得了不少成果。南麻中学坚持课改工作早安排、早落实。在去年6-7月份就相继召开有关课程改革的三个会议，大张旗鼓作准备，使新理念深入教师、学生和家长心田。梅堰中学把行知网关于课改的讨论作为考核的内容，努力把课改理念体现在老师的评价考核中，并充分强调了综合课程的实践功能。市实验初中积极承担片级教研活动任务，为推进片内课改实验发挥了示范带头作用。

    二、制度保障，科研拉动，有效提升课程改革质量
    1、构建课改实验运行机制，提供课改实验有力保障
课程改革实验是一项复杂的艰巨的工作，需要政策保障，尤其制度保障。我市教育局有关职能部门、各校采取了制度先出台、行动是关键、完善不放松的策略，在实践中探索，在实践中完善，已形成了一系列课改实验的保障制度。
一是师资培训制度。定期、定址、定人、定内容，通识培训与学科培训结合，参与式培训与讲座式培训结合，上岗前培训与实验中培训结合，校本培训与外出学习结合，不断更新教师的教育教学理念，促使教育教学行为的转变。
二是实验研究制度。各校定期组织实验班教师进行各种形式的教学研讨活动，做到集体备课每周不少于1次，学科教研活动每月不少于2次。各视导片组织片级教研活动每月不少于1次。市教育局每学期举行一次全市性大型专题研讨和现场观摩活动。
三是总结汇报制度和成果推广制度。各校定期分析总结课改实验阶段性工作，每月按时填写课改实验情况反馈表，及时向我局课改领导小组反馈课改实验情况。各校还认真组织教师撰稿，总结自己参与课改的经验和体会。我局在“吴江教育信息网”上建立的“与新课程同行”主页，市教研室编印的《课改实验动态》，《吴江日报》“教育专刊”以及《吴江教育研究》开辟的“课程改革”专栏，为我市各校及教师提供了课改实验交流、合作的平台，成为我市课改实验的得力宣传阵地和实验成果推广的有效载体。
四是视导片协作制度。在我局课改联系小组策划下，视导片每月在视导员召集下，组织由各校校长、分管校长、教导主任及相关学科教师参加的课改研讨活动，活动形式多样，主题鲜明突出，每次活动旨在解决课改实验中的一个重点或难点问题，每月编印一期《课改通讯》交流。
五是课改学校联系制度。我市确定首批十个课改联系点学校，并给每校配备两至三位由我局有关职能科室成员组成的课改联系小组。联系小组定期深入学校，深入课堂，及时了解学校课改工作进程，调研、指导、监控学校课改实验工作，使学校课改实验工作沿着正确的方向，向深度和广度发展；在主动为学校及所在视导片课改工作出谋划策的同时，帮助学校提炼、挖掘课改实验的经验，并通过一定的方式和途径向全市学校宣传，供其它学校学习借鉴。
六是总结评估制度。我市已经出台《中小学课改工作考评办法》，并纳入我局对各中小学年度工作考核。该《办法》分“领导重视计划落实”、“制度保障措施扎实”、“重视反馈讲究实效”三个B级指标，考核要求明确，操作方法便捷，大大促进了我市各学校的课改实验工作。根据省市有关会议精神，上学期末我市制定了课改先进集体、先进教师评选办法，本学期又组织有关人员对申报课改先进集体的学校、被推荐的课改先进教师进行了认真的评选，评出了14个课改先进集体，69位课改先进个人。大大激发了全市学校和教师参与课改实验工作的积极性、主动性和创造性。
    2、革新教学研究方式，发挥教研部门在课改工作中的指导与服务作用
课程改革，学校是一线，教师是关键，课堂是主阵地。为使我市新课程课堂教学改革取得实效，为实现教师教学理念的更新和教学行为的转变，我市教研室努力创新与新课程相适应的教学研究制度，积极探索自下而上、以校为本的教学研究方式，把着力点放在强化服务、倡导研究、有效指导上。各教研员在加强自身研究与学习的同时，及时转变教研观念，对传统教研模式进行合理扬弃，他们深入教改一线，与各实验学校领导、教研骨干和广大实验教师一道开展实验研究和实践探索活动，他们不仅为实验学校课改决策、师资培训、新教材培训和校教研工作提供服务、论证和指导，不仅致力于自身学科教学在课改实验中谋发展，还进行跨学科的综合性课程协同研究。
（1）积极开展师资培训策略的研究，参与组织课改实验通识培训，组织指导各学科新教材培训和学科教学。在具体操作中，市教研室不仅确保培训对象的全员性，还注重培训内容安排的系统性；不仅注重集中式培训、行动前的培训，更注重即时点拔式培训、行动中培训；不仅注意请进来，邀请课程专家、教材编审者、学科专家、名特教师前来讲座，还注意让本市名特教师、先进教研组和学科教改先进学校谈经验说体会。通过多种形式，有效促进了我市实验学校广大教育工作者，提高了认识，转变了观念，把握了新课程的教学理念。
（2）根据新课程要求，致力于教学管理制度重建，酝酿出台了新的教学“五（六）认真”工作规范，构建了新课程背景下“以学论教，以教促学”的课堂教学评价制度，并在我市第五届“百人上好课教师”和第四届“示范课”评比活动中进行了尝试，有效指导了实验教师的课堂教学改革和各校教学管理制度的重建，促进了实验教师教学水平和各校课改实验质量的提高。
（3）教研员坚持深入学校课改一线，不仅通过作教改专题讲座、为实验学校制定方案出谋划策，还跟踪指导联系点学校学科教研组的教学研究，更直接指导本学科实验教师的课堂教学，听课，评课，座谈，交流。在市、片级多次大型课堂教学展示和现场观摩研讨活动中，教研员们充分发挥了自身优势和指导服务功能。他们还以书面形式有效指导课改教改工作，宣传教改成功经验，不少教研员在《吴江教育研究》、《课改通讯》上撰文，或提炼总结经验，或进行理论论证，有效指导了实验学校及教师的教学改革。
（4）教研员积极引导本学科实验教师大胆实践课堂教学的同时，潜心研究，不断探索，构建了以新课程新理念为支撑的新型学科教学模式和评价体系。他们还把本学科教改中的热点、难点、焦点问题凝成课题，及时组织课题协作研究。与此同时，他们还携手协作，在研究和探索综合性课程教学、综合实践课程实施以及校本课程开发等领域有了新的举措、新的突破。
    3、积极倡导行动研究，发挥教育科研在课程改革中的先导作用
教育科研是我市基础教育的一大特色。在本次课改实验中，市教科室充分发挥教育科研在课改实验中的凝聚力、引导力、开发力和提升力，以科研促进课改，以课题提升课改。
（1）发挥教育科研的凝聚力，为我市课改实验扬帆
我市教科室较早密切关注课程改革动向，加强对课程、教学新理论的学习和研究，在自己成为学习和受训者的同时，又成为我市课改培训的组织者、实施者和服务者。在课改实验开展之前，他们就把科研理论输向学校，不仅作课改理论讲座和课改实验宣传，还进入校本培训之中。他们把科研理论输入各类课改培训，还指导各校教育科研，为课改实验作好准备。
（2）发挥教育科研的引导力，为我市课改实验导航
在期初的全市教科主任会议暨课改学术报告会上，特邀无锡教科专家，介绍锡山区课改实验取得的经验。我市教科室同志就如何在课改实验中发挥教育科研的先导作用，围绕“以科研带动课改”的具体工作作了部署。市教科室在《吴江教育研究》开出“课程改革”专栏，新建“与新课程同行”主页，“吴江陶行知研究会”积极倡导将陶行知研究与课改结合起来，“吴江行知网”之“行知论坛”特设课改沙龙，这一切，使教育科研在我市课改实验中产生了积极的引导力。
（3）发挥教育科研的开发力，为我市课改实验探路
      我市教科室积极倡导以“问题即课题，教学即研究，成长即成果”为特点的中小学教育行动研究方式，走具有吴江特色的科研兴师、科研兴校、科研兴教之路，使教育科研在我市的课程改革实验中更具开发力。为了更好地推进课改实验，有效解决新课程实施遇到的新情况、新问题，促进学生和教师成长和学校发展，我市教科室在继承和发展已有教育科研模式的同时，借鉴国外教育行动研究理论，积极倡导各实验学校将行动研究运用于课改实验，通过集中与巡回讲座等形式指导各校开展新课程行动研究，对学校教改实验的推进发挥了积极作用。同时，市教科室还倡导各校把陶行知教育理论与实践的研究与课改实验结合起来。如今教育行动研究和陶行知教育理论与实践研究已成为我市教育科研两个新的增长点。
（4）发挥教育科研的提升力，为我市课改实验护航
为提升课改实验质量，我市教科室直接投身于课改实验课题研究之中。在宏观层面上为教育行政部门选定主导性课题的同时，重点致力于微观层面的课题研究和指导。市教科室出台了《新课程实施研究课题指南》，不仅为基层各实验学校和实验教师选择研究课题提供了方向，还为课改背景下的课题研究提供了理论依据和操作策略。全市批准立项的课改课题共计144项。在课改课题研究的策略上，市教科室积极倡导行动研究，加强教学反思，走边实验、边反思、边提高的螺旋式上升之路。市教科室还积极做好课改实验的成果总结和推广工作，配合我局有关职能部门做好诸如阶段评估、课程资源开发、成果鉴定推广等具体工作，为我市课改实验护航。

    三、上下求索，均衡发展，创吴江课改实验特色
    我们把进入课程改革省级实验区作为我市基础教育改革和发展的新契机，把课程改革作为我市基础教育今后一段时期的中心工作和重中之重的工作。我局要求各校做到“五个统一”，即把提高课改认识同学校教育实践统一起来，把课改方案的制定与更新办学理念统一起来，把课改措施的落实同推进素质教育统一起来，把课改实验工作的开展同创建学校特色统一起来，把课改的实践活动同提高办学层次、增强学校生命力统一起来。并要求各校领导加强学习、研究和思考，加强对课改的宣传和领导。
    1、在课程改革实验中推进学校特色建设。
我市把课程改革实验作为推进学校特色建设的一个机遇，在课改实验展开的同时进一步推进学校特色建设，抓住课程改革中校本课程的开发，推进学校特色建设。我们组织了全市中小学特色教育巡礼，巡视也是对课改实验中校本课程开发的一次检阅；还邀请省教育学院专家作学校特色建设学术报告。各实验学校发挥各自优势，积极探索，大胆实践，开拓创新，增大了办学特色的亮点。我市芦墟中心小学，将研究性学习由中草药领域拓展到环境教育领域，成功开发校本课程，编写出版高质量的校本课程教材。市实验小学、梅堰实验小学，让学生放飞科学的希翼，进一步提升科技教育特色，编写了校本教材，开发出适应各自学校实际的校本课程。盛泽实验小学，继续走以科研为先导的素质教育的“丝绸之路”，进一步完善丝绸文化背景下学生素质发展的目标体系、课程体系和操作模式。震泽实验小学进行综合实践课程实施的研究和探索，演活课本剧——打开语文课程改革一扇窗。庙港镇中心小学，让学生走进太湖文化，“与经典同行，与圣贤为友”，一学期编辑出版四期《中国文化导读选编》。盛泽镇中心小学成功开发趣味数学校本课程。梅堰中学以项目学习为载体，做强了弱势的综合实践活动课程，并促进了学科课程改革，成功步上特色教育之路。
    2、 改革实践中提高办学层次，增强学校活力
我市各校在课程改革实验中，把课程改革的实践活动同提高办学层次、增强学校生命力有机结合起来，研究探索谋发展，实践创新增活力。通过课改实践，实现教师教育观念的更新、教学行为的转变和学校教学管理制度的革新，促进教师专业化发展和学校教育功能的完善，促进教育教学质量和学校办学水平的提高。
我市金家坝中心小学、同里第二中心小学在积极开展课程改革实验的同时，加盟了朱永新副市长的新教育实验。全校师生人人勤读书，个个写日记，金小《教师教育日记》第三辑即将面世。他们边行动边研究，为改进行动而研究，走上了一条“行动研究”之路，促进了学生发展、教师成长和学校整体办学水平的提高。校史不到两年的市实验初中是我市唯一一所市管初中，是我市十所课改重点联系学校之一。他们视课改为学校发展的大好机遇而紧抓不放：他们制方案定计划，请专家抓培训，建组织促教改。他们求创新大胆实践，努力使课堂成为学堂，让教学创生课程。而课改实验也把实验初中推到了前台，让他们闻“机”起舞。实验初中成了我市课改实验的演习场和教改实践的检阅台，他们在课改演习中发展，在实践检阅中成长。
改革的终极目的是为了更快更好的发展。同样，以课程改革为核心的教育改革的终极目的，也是为了发展——学生的发展、教师的发展和学校的发展。课程改革是中小学教育教学改革中的一项长期而艰巨的任务，需要广大教育工作者用爱心、用真情、用生命去实践，去思考，去创造，与新课程一同成长。